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    生長教育:通往美好人性的教育

    發布時間:2022-03-26 09:55:39   來源:主題教育    點擊:   
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    【人物速寫】

    認識張康橋的人,總喜歡把他的名字與徐志摩筆下的《再別康橋》聯在一起,“其實一點關系也沒有”,在他的多次解釋后,別人還是將信將疑。他有些詩人的氣質,他的教育人生也有著詩的起承轉合。

    起——

    他年少時考試經常不及格,更多的時間并非是在讀書,而是在與伙伴的打鬧嬉戲中度過,可一旦認真起來,班上的同學誰也趕不上他。他組織幾個伙伴成立學習小組,幾乎是在超前學習、課堂反芻中度過了中學時光;考取南通師范后,卻并不循規蹈矩地學習規定的功課,而是重點鉆研哲學,以至于高等數學考不及格,卻有了“康德”的外號;同學說別看他長相斯文,卻曾在師范里干過不少“壞事”。這種閑適的兒童生活和隨性的學習經歷,作為人生的底色,靜靜地流淌在張康橋的血脈中。

    承——

    他家有一間屋,全堆著書,他喜歡將不同作者寫的相關主題的幾本書放在一塊看,你可以在他的講座中時常聽到同一問題各位專家學者不同的看法,然后便闡述自己的看法,你必須具備一定的專業理論知識,否則你的話語系統和他的就不怎么對接得上。他曾經在不同的學校任不同的職務,分管過包括食堂管理、接送車“調度員”在內的各種各樣的工作,每次安排他都愉快接受,因為他把所有的經歷都看作一次學習和成長的機會。他曾被邀請到全國各地上公開課,卻常常不太在乎課的結果,更在乎與普通教師或者名家的對話過程,當然也不忘記與風景名勝的親密接觸。當《望月》、《林沖棒打洪教頭》和《九色鹿》等經典課例在全國頗有影響時,他又回頭批判性地把這些課重上了一遍……

    轉——

    他做校長了,而且是溧陽市實驗小學歷史上最年輕的校長,正當人們認為他登上更高的臺階,看到更美的人生風景時,卻發現他已轉向。他打磨語文課堂,不再將自己的意志強加給學生,而是更加關注學生的生命狀態,總是去問問學生是怎么想的;他更關注教師的發展,一方面逼著教師搞研究,另一方面又不斷地詢問,你需要我做什么;他更關心課程與教學,希望能在國家課程校本化上做出一些探索;開行政會時,他建議大家更多地涉獵其它行業知識,還親自給全校教師做經濟學方面的講座;他組織教師互換學科教學,去體驗不同學科教學的酸甜苦辣;他請時尚界人士指導教師化妝,請中醫教授講中醫哲學;他想像著有一天,教師都能向著明亮的方向奔跑。

    與此同時,他慢慢地淡出“教學明星”的舞臺,越來越少外出上公開課,一些商業性的大型教研活動,他一律拒絕,因為他覺得這樣的公開課不是真實的教育情境,他更愿意回到日常的課堂,回到教育的原點。

    合——

    他埋頭于課堂與書本中,發掘古今中外大師的教育智慧,出版專著《上好小學語文課》、《為什么做教師》,又花了整整四年時間,寫成第三本書《在教育家的智慧里呼吸》,各方的好評如潮。

    他在三年多的時間里,實現了由“青年新秀”到“特級教師”的跨越,不到40歲的他,最近又成了“江蘇省人民教育家培養工程”最年輕的培養對象。有人說這是一個傳奇,熟悉他的人則覺得,經過了平凡而又不平凡的“起”“承”“轉”之后,這樣的飛躍其實是“水到渠成”。

    七〇后的他已是白發蒼蒼,雖有著遺傳的因素,但也與他書讀得太多、思考得太多不無關系。他說,好多事情都要急著去做,生活中永遠是起點……

    【人物檔案】

    張康橋,溧陽市實驗小學校長兼黨支部書記,溧陽市實驗小學教育集團管委會主任。先后被評為江蘇省優秀教育工作者,江蘇省語文特級教師,江蘇省“333”高層次人才培養對象,江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象,常州市名教師工作室領銜人等等。有《在教育家的智慧里呼吸》、《為什么做教師》等專著,先后在《人民教育》、《江蘇教育研究》等報刊雜志上發表近百篇文章,在全國各地講學近百場次。

    溧陽市實驗小學有110年的歷史,在上個世紀90年代就已成為省內外有一定影響力的品牌學校。近幾年來,我們一直在尋找學校新的生長點,經過數年的在學習中繼承、反思中揚棄、實踐中超越的研究與探索,我們提出了“生長教育”這個命題。

    一、生長教育:生命發展的最佳選擇

    我們提出生長教育,主要有三個方面的原因,一是基于教育現實的考量,二是學校發展的必然趨勢,三是生長還原了教育的本質。

    (一)生長:教育現實的訴求

    現實教育存在著嚴重的功利化趨勢,很多學校不是在創造適合學生的教育,而是在創造急功近利的教育。這樣的教育導致了學生素質發展的嚴重問題:

    一是學生身體素質的下降??傮w上,我們學生的身體素質逐年下降,近視率、肥胖率等不斷攀升,健康的生活方式沒有得到有效推行,學校普遍缺乏完整的“生命與健康”的課程。與此同時,體育課包括“陽光運動一小時”也嚴重異化。本來“陽光體育運動一小時”是為健康服務的,其主要評價標準應該是有利于身體生長的“面帶微笑”、“微微出汗”,結果在學校里變成了“快”、“靜”、“齊”等視覺標準和嚴格整齊劃一的軍事化操練,至于學生是否心情愉悅還是大汗淋漓,誰也不管!與此同時,過重的課業負擔和應試教育的壓力,造成了鍛煉收效甚微,甚至有很多人懷疑做眼保健操究竟有沒有用。沒有身體生長的教育觀念,沒有生命與健康的教育意識,不管是“眼保健操”,還是“陽光體育運動一小時”等舉措,只能是“亡羊也補不牢”。

    二是學生普遍缺乏行動能力。當前的學校教育可以概括為三個為主:以書本為主、以聽與說為主、以解題為主。這就造成了三種現象:學生只會讀書,不會“生活”,除了讀書,不知道如何與人溝通、交往與合作,缺乏必要的團隊意識與領袖能力;學生能說會道,但語言與行動嚴重分離,講一套做一套,容易出現人格分裂與心理扭曲,人格與心理均沒有得到應有的生長;學生解題水平世界領先,一旦動手做事則世界落后,沒有豐富的經歷,缺少生活中解決問題的實際經驗。

    三是學生普遍缺乏情感能力。情感能力是一種以情感體驗為基礎的,通過學習形成的綜合能力,主要體現在自我調控、自我覺察、移情能力和自己與他人的情緒管理等諸方面。由于學校的道德教育以說教為主,教學主要用腦不用手、動嘴不動腳,課堂一味追求所謂的“效率”與分數,幾乎沒有思維上的“磕磕碰碰”和心靈上的溝通關愛,普遍缺乏情緒感受與情感調控能力,面對友情、愛情與親情等情感問題,既不知道如何建立與呵護,也不懂得如何解決問題,顯得任性、沖動、狹隘甚至冷漠。

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