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    淺談職校會計專業教學

    發布時間:2022-03-25 09:40:07   來源:教學考試    點擊:   
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    摘 要:伴隨教育管理機制不斷改革和發展,職校會計教育的弊端日益呈現。近年來,很多職校會計專業畢業生明顯“滯銷”,而企業又找不到合適的會計人才。這一現象正在嚴重地警示我們,目前中、高職會計專業的教學模式已不適應社會對應用型和復合型人才的需求,嚴重地束縛了會計人才的培養。

    關鍵詞:職校教育 會計教學 校企交融 工學結合 實訓基地 教學改革

    引言

    職校會計教育,應適應社會的發展需要。眾所周知,實踐性教學是會計教育的重要特征,是培養學生職業技能和動手能力的重要手段,是職業技術教育過程中不可或缺的重要環節。離開了實踐,學生的技能、技巧、運用能力、操作能力也就無從談起。

    會計專業是一門實踐性與技術性較強的專業,要求會計人員既要掌握扎實的理論,具備較強的職業道德,又要具有一定的實際操作能力。職校會計專業培養的人才,在動手實際操作方面與社會會計人才需求上仍相差甚遠,畢業后難以適應崗位要求,實踐技能較弱而導致明顯“滯銷”。當下教育革命中,教育者當務之急是要打破僵化、陳舊的教育觀念,加快職校會計教育課程的改革,與企業、社會融會貫通,使其更加適應社會發展需要。實現這一偉大目標的重點在于改革教與學的方式與方法,改變傳統教學,確立學生的主體地位,保證學生自主學習,在社會、老師、同學等多維度的幫助關懷下,將所學內容真正轉化為實踐,同時,中職院校還要為學生提供一個開放自由的學習環境與技能訓練的基地,使學生將所學的知識積極運用在社會實踐中。[1]

    一、職校會計專業建設

    1. 專業建設綱要

    (1)校企合作,工學結合

    完善“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養模式,大膽創新校企合作模式,以素質為核心,以就業為導向,緊密結合市場需求,按會計崗位流程組織學生頂崗實習、輪崗實習,達到實習與就業的無縫結合,使學校、企業、社會達到充分的對接。

    (2)課程體系改革

    竭力構建“兩個層面、四個模塊”的課程體系?!皟蓚€層面”指學生素質層面和學生能力層面;“四個模塊”指文化素養模塊、崗位技能模塊、職業道德模塊、職業技能考證模塊,新的課程體系將改變傳統的中、高職會計課程體系中重理論輕實踐、重技術培養輕職業道德培養的弊端,創新課程體系,合理增大實踐教學的課時比例。達到全方位提升學生的就業能力的目標。[2]

    (3)師資建設

    通過“分層次、有重點、全方位”的培養形式著力培養“青年教師”、“骨干教師”、“專業名師”,創新會計專業師資建設舉措,提高教師動手實踐能力,打造一支專兼職結合、教學素質高、職業崗位能力突出、科研技術服務能力強的“雙師型”教師隊伍。

    (4)實訓基地建設

    根據實際建設功能完善、設備先進、特色鮮明、滿足教學需求的校內實訓基地,融教學、培訓、技能鑒定于一體;建設一定數量的校外實習基地,打造校企共建的實訓基地。

    (5)拓展培訓

    充分發揮會計師資、教研、場地優勢,積極開展社會服務,為企業培訓人員及進行各種技術培訓。大幅度提高會計專業人才培養質量,發揮引領、示范作用,對積極參與會計行業的發展和服務地方經濟發展都具有深遠的意義。

    2. 專業建設思路

    (1)積極推行“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養模式

    會計以提高專業教學質量為宗旨,以培養德才兼備的初級技能會計專業人才及高等職業學校會計相關專業的預備人才為人才培養目標,以素質為核心,以就業為導向,緊密結合市場需求,按會計崗位流程組織學生開展校內實訓、頂崗實訓、輪崗實訓,提高會計學生崗位能力和綜合素質。

    針對職業院校所處地理位置,以廣州周邊郊區為例,伴隨廣州郊區經濟的迅速崛起,學校周邊眾多的企業群及會計師事務所、會計服務公司等迅速發展,眾多的中、小型企業對職業院校會計專業人才形成了長期旺盛的需求,為會計類人才提供了巨大的就業市場,會計專業也得以迅速成長。學??梢劳袝嬓袠I的發展,不斷尋找校企合作的共贏空間,探索校企深度交融新模式,使學生分批分量地進行頂崗實訓,著實增強學生的會計崗位能力和綜合職業能力。

    (2)寒暑假分批分量的頂崗實訓,實現校企合作共贏

    職業院校應以樹人為本,在強化職業道德培養基礎上,針對會計職業崗位及能力要求,以職業能力培養和綜合素質培養為出發點,將專業單項實訓、綜合實訓,畢業頂崗實習等實踐教學貫穿整個專業教學始終,可適當增加實踐教學學時比例。

    會計行業因其特殊性,對于學生頂崗實習,很多用人單位不便接受大范圍的學生,只有找準校企合作的共贏空間才能爭取更多的實習崗位。為此,學??衫煤罴賹W生分散到不同的企業進行頂崗實訓,這種分批分量的頂崗實訓既彌補用人單位的“用工荒”,又為大多數學生贏得實訓的機會,開創了校企深度合作新局面。學??膳c企業開展面向企業的技術培訓,與企業合作建立先進的會計仿真實驗室,與事務所合作開展會計技能訓練和模擬會計崗位的操作等。充分利用以上條件分批分量進行頂崗實訓,定能大大提高教師與學生的實踐能力,為“校企深度合作,工學有機結合”的人才培養模式奠定了基礎。[3]

    (3)構建“兩個層面、四個模塊”的課程體系

    結合市場需求及行業發展對會計專業人才需求的變化要求,設置、調整會計專業課程體系,圍繞學校實際,優化課程教學內容,將崗位能力培養、素質教育貫穿于課程教學的各個環節,將職業能力和素質培養體現于人才培養的全過程。

    在課程建設過程中,以“素質+能力”為培養目標,改變以往的三段式教學,按功能不同將專業分成四個模塊:文化素養模塊、崗位技能模塊、職業道德模塊和職業技能考證模塊。每個模塊之間并不相互獨立,而是相輔相成,起到相互補充的作用?!拔幕仞B模塊”是基礎,“崗位能力模塊”是核心,“職業道德模塊”是準繩,“職業技能考證模塊”是紐帶,模塊教學使教學目標更加明確、更加細化,并以此為切入點帶動專業建設,引導教學方法改革?!皟蓚€層面,四個模塊”的課程體系如下圖:

    “文化素養模塊”包括語文、財經應用數學、英語、財經應用文寫作、中國古代詩詞創作與欣賞、社交禮儀、人文講座等課程,加強文化素養模塊學習既能加深對專業知識的理解,又能使會計專業的學生具備知識更新能力,為進入高等職業學校會計相關專業學習打下堅實的基礎。

    “崗位能力模塊”包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、市場營銷、財政與金融、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務管理等課程,著力強化學生的會計職業能力,為學生就業創造條件。

    教師在教學過程中,需與時俱進,改進教學方法,改變傳統教學中的“滿堂灌”,以學生為主體,注重激發學生的專業學習興趣,提倡“樂中學,學中做,做中會”的教學思想,讓學生在樂趣中學習,在學習中操作,在操作中逐漸領會,結合采用啟發式、互動式、案例教學、情境教學等教學方式方法進行教學,融“教、學、做”為一體,以培養學生的會計核算工作能力為主線,按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的核算工作流程組織教學,在實踐教學中著力培養學生的動手能力、創新能力、獨立思考問題與解決問題的能力,從而提高教學效果。

    (4)“分層次、有重點、全方位”培養教師,打造優質的“雙師型”師資隊伍

    有一流的師資,才有一流的教學。而職業學校中既有理論又懂操作的“雙師型”教師比較短缺。會計專業教師水平參差不齊,部分教師一般都是從學校到學校,理論和實踐課一肩挑,缺乏實踐經驗,對專業知識的理解僅限于書本,教學難免空洞枯燥。還有部分教師是“半路出家”,從其他專業轉來,或者以前學的是其他專業,后通過函授取得學歷后轉而從事會計專業教學。加之學校不提供培訓經費,如此環境下的教學,效果可想而知。所以在中職學校,理論型教師不缺乏,缺的是既有理論基礎又懂操作技能的“雙師型”教師。

    激勵機制,鼓勵教師積極投身教研工作,使之擁有“高素質”。

    有針對性的師資培養為專業教學提供了保障,確保專業教學質量、教學科研穩步提高。一流的師資,定能造就一流的教學。

    (5)創建功能完善、設備先進、特色鮮明、滿足教學需求的實訓基地

    會計行業的特殊性加深了校外實訓的難度,從而使校內實訓顯得尤為重要。為了讓學生在校期間能夠熟悉會計崗位的設置及其工作流程,并熟練地進行實際操作,加深學生對會計工作的認識和理解,學??舍槍嶋H擴建功能完善、設備先進、特色鮮明、能充分滿足教學要求的校內實訓基地。實訓基地由會計手工仿真實訓、會計電算化實訓、會計綜合實習實訓平臺、企業納稅實訓、ERP沙盤綜合模擬實訓、企業模擬電子沙盤應用協同平臺、營銷仿真模擬實訓室組成。

    校內會計實訓基地主要可完成的實訓項目有:點鈔、票據處理、工資核算、固定資產核算、存貨核算、往來核算、經營成果核算、報表編制、成本核算、財務管理、會計綜合處理、銀行業務、稅收核算與繳納等。

    通過校內實訓,強化會計實際技能訓練,激發學生學習的興趣和積極性,培養學生的實踐技能和技巧,縮短與實際工作的距離,提高學生就業競爭力。

    為配合課程教學,進一步增強學生的實踐動手能力,積極加強實驗實訓室建設,可建設手工實驗室、電算化會計實驗室、仿真會計實訓室、收銀實訓室、會計技能實訓室等校內實驗實訓室;積極與企業、會計師事務所等單位密切聯系,在各單位的支持下,構建一定數量的穩固的校外實訓基地,為學生提供綜合實訓、頂崗實習及畢業生就業,通過實訓加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的認識,提高會計工作的實踐動手能力。

    根據高技能人才培養的需要、在現有校內、校外實訓條件基礎上,一方面建設一個開放式、綜合性的“會計實訓基地”。按照新會計準則要求,更新會計模擬仿真軟件,增加稅務、ERP模擬仿真環境,將會計實訓、技能鑒定、對內對外的會計培訓相結合,為會計教學及社會服務。另一方面積極與企事業單位進行深度合作,打破行業的限制,為工學交替、頂崗實訓提供良好條件,推進“校企深度交融、工學有機結合”的人才培養模式。

    結語

    職業學校教育的立足點在于社會需求,會計專業的人才培養也不例外。它必須以市場為向導,以社會需求為已任,通過加大實踐性教學的比例,提高學生的專業技能和操作水平,才能達到會計專業的預定培養目標——向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才。因此,在職校會計教學中,要使會計專業的畢業生倍受社會的青睞,就要正視當前中職教學中存在的問題,從實際出發,以社會的需求為導向,不斷創新,不斷改進教學方法,努力提高教學質量,培養出理論知識扎實、實際操作能力強的實用型人才,才能使教學更好地為社會主義經濟建設服務。作為會計教育基層——中職業學校來講,這關系到整個專業發展和前途,如何進行會計教學改革是值得我們持續深入探索的永恒主題。

    參考文獻

    [1]王光遠.陳漢文,林志毅;會計教育目標之我見[J];會計研究;2009(9).

    [2]梁偉玲.淺談中職財會專業課堂教學模式的創新;2007(30).

    [3]晏利平.中職學校會計實踐教學構想[J];林區教學;2011(1).

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