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    教學做合一在成本會計教學中的運用

    發布時間:2022-03-24 11:23:23   來源:教學考試    點擊:   
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    摘 要:2016年高職錄取分數線為200分,面對底子比較薄弱的高職學生,而成本會計作為高職會計專業核心的專業課程,理論與實踐要求比較高,該文認為教學做合一應用于成本會計教學不失為一良策。駕馭文獻資料研究法,解析了教學做合一的具體內涵,探究了高職成本會計教學實施教學做的必要性,在分析了成本會計教學底色的基礎上有針對性地提出了在高職成本會計教學中運用教學做合一的具體策略,以期推動高職成本會計教學質量,優化高職會計人才培養質量。

    關鍵詞:教學做合一 高職 成本會計 教學

    中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)11(b)-0084-02

    成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的會計專業課程,是高職會計專業的核心課程,其教學目的是要培養符合行業發展要求的具有豐富專業知識和技能的高素質會計專業人才。高職生源底子薄弱、成本會計這門專業核心課又比較難學、成本會計教學方法嚴重落后于行業需求,培養的人才無法適應高速變化的時代發展要求,改革成本會計教學方法成為會計教學的重要任務。

    1 教學做合一的具體內涵

    1.1 教學做合一教學思想的來源

    “教學做合一”這一教學方法是由我國著名的教育家陶行知首次提出的。陶行知曾赴美留學,師從美國的教育家與哲學家約翰·杜威,深受杜威“做中學”等教育理念的影響。陶行知回國后在高校從事教育工作,深感中國傳統教育理念落后于發達國家,一直關注和研究適合中國國情的教學理論。歷時多年,研究西方教育思想并結合中國教育實際,在批判杜威“教育即生活”的基礎上,陶行知提出“生活即教育”,“社會即學?!?,“教學做合一”主張,形成了“生活教育理論”。

    其理論的教學就是“教學做合一”?!敖虒W做合一”是生活法,也是教育法,它是充分結合了中國的教育實際之后提出的科學的教育理論。

    1.2 教學做合一的內容

    2006年12月14日,教育部專門針對高職教育印發了一篇《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文,文中明確指出各大高職院?!案母锝虒W方法和手段,融‘教學做’為一體,加強學生職業能力的培養,全面提高高職教育教學質量”。教學做一體化就是要從貫徹科學發展觀和人才強國的戰略高度,深刻認識提高教育教學質量的重要性,把培養高素質技能型專門人才作為高職人才培養的最終目標,將符合社會發展實際的教材和實踐課程作為教學工作的載體,教師要尊重學生,注意教學之外的生活,指導學生在實際的活動中學好專業技能,培養他們的綜合素質,充分調動學生的積極性,使學生既能掌握好專業理論知識,又能發揮創造力,在實踐中創造性地學好專業技能。

    2 成本會計教學中實施教學做合一的必要性

    2.1 高職學生現狀與人才培養目標的要求

    從國家出臺的一系列教育改革政策中可以了解到,我國高職院校承擔著為社會主義現代化建設培育高素質技能型專門人才的重任,而隨著各大高等院校的擴招,使高職院校生源減少,并普遍存在底子薄、基礎理論知識不扎實等問題,他們本身就不適應傳統的填鴨式教學方法,如果大學課堂仍然延續原來的方法,將使學生產生厭學情緒,浪費了他們寶貴的課堂時間,最終培養出來的人才也不能滿足市場的需求。

    2.2 理實一體化的趨勢

    教學方法改革是服務專業與課程、提升專業素質的重要途徑,傳統的教學方法將理論知識和專業技能訓練在時間和空間上分隔開,導致“教學做”的嚴重脫節。這類教學方法也不能適應現代學生的學習現狀,而理實一體化的教學方法逐漸被引入教學中,該教學方式通過設定教學任務和教學目標,師生雙方邊教、邊學、邊做,整個教學環節中理論和實踐相結合,理中有實,實中有理,實現“教學練用”的良性循環。通過“理實一體化”的教學改革,將會極大調動高職學生的學習興趣,加強動手能力和專業技能的培養,有效提高課堂學習的效率。

    2.3 雙師型教師的呼喚

    為了便于教師快速掌握學生的學習情況,及時做好教學計劃和調整教學進度,“教學做”一體化教學要求專業教學的理論和實踐課程由同一位老師負責。理論和實踐課程任務由同一位教師完成,不僅能增加教師對學生各方面能力的了解,而且還對教師提出了更高的教學水平要求,能督促教師加強專業知識水平的提升,不斷改進教學方法,提升教學能力。

    3 成本會計教學的底色分析

    3.1 成本會計涉及的內容多而廣

    成本會計本身是一門較為復雜的學科,涉及的內容多而廣,包括各類公式、表格及各類成本核算方法的應用,學習難度遠高于會計專業的其他課程。例如,一類產品就有多種成本核算方法,包括分步法、分類法、定額法等,而輔助生產費用的核算方法甚至有五六種。確定成本計算對象,不僅要認定計算哪種產品的成本,而且要認定在什么地點、什么時間生產出來的產品,因此,確定成本計算對象必須要有“時空概念”,這一方法對于沒有接觸過實際工作的學生而言不易理解,增加了學習的難度。

    3.2 成本會計教學工作的連貫性

    由于成本會計核算的對象是現實中生產的產品,涉及產品生產的全過程,及其相關的一系列工作記錄,使成本會計教學工作具有連貫性。在產品生產之前,首先要詳細記錄生產產品的原材料購買情況,生產產品的過程中,需要準確計算生產過程中材料消耗的成本,以及生產工人的工資福利,同時還應綜合考慮其他相關的影響因素。所以,在成本會計的教學過程中要堅持做好相關數據的記錄和計算,及相關資料的整理,以保證成本核算工作能平穩和有效地進行。

    3.3 成本會計教學工作的實踐性

    教學的最終目的是為了幫助學生能夠更好地實踐,使他們步入社會后能高效率地完成各項工作。成本會計的理論教學都是為學生的實際操作能力服務,來滿足會計核算工作的目標。由于成本會計中涉及大量的數據信息,這些信息的取得與實際工作密切相關,有較強的實效性,不能簡單地通過總結的方式獲取,這些都決定了其具有實踐性。每個企業地成本核心信息都屬于商業秘密,不會向社會公布,增加了實際教學的難度。

    4 成本會計教學中駕馭教學做合一的路徑依賴

    4.1 創新課程設計

    根據“教學做合一”的教學理念,遵循下列原則進行課程設計:(1)教師的責任不在教,而在教學,教學生學。成本會計的理論課程教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的應該是在理論教學中培養學生獨立思考、分析判斷的能力,學會自主學習。(2)教的方法根據學的方法。教師教知識的快、慢、多、少,要根據學生的能力和興趣,要適當調整教學進度,制定符合學生實際的教學計劃,這樣學生才會樂于學習。(3)教與學都要以“做”為中心,把傳統教育以課本為教學中心,轉化為以實際生活為中心,以“做”為中心,讓學生接觸真正的會計核算工作,培養學生的實際操作能力,獲得實踐經驗,開發學生的創造力。

    4.2 建構考試方法

    “教學做合一”方法在成本會計教學中應用,不僅注重向學生教授專業理論知識和專業實踐能力,還應該重視學習成果的考核,在考核中查漏補缺,進一步提升學生的綜合素質。對學生的考核可以使用多種方式,全面掌握學生的各項能力。例如,通過觀察學生的操作方式了解學生的學習情況,通過小組任務完成情況考核學生的團隊協作能力,通過課程成果考核學生的溝通、語言表達及對知識的綜合運用能力。

    4.3 糅合傳統教學手段與現代多媒體技術

    近年隨著電子信息技術的發展,多媒體技術在教學中的應用對教學效率的提升起到了重要作用。在成本會計教學過程中,跟上時代發展的步伐,利用多媒體技術手段,將有利于活躍課堂氣氛,提升教學效率。在實際操作中,可以收集各類學生的學習情況,并根據學生反饋的問題,及時更新調整課程內容,建立教學信息數據庫,以多媒體技術為依托,為“教學做合一”教學方法的推廣應用提供強大的技術支持。

    4.4 實現會計實踐與市場需求相互統一

    高職院校確立培養學生的方式,應充分考慮社會的實際需求。各類實踐課程任務的設置應直接與社會需求相關,在課堂上向學生傳授職業理念,培養他們的職業意識,促進他們的自主學習,主動思考如何規劃職業方向,提升職業能力,使得他們畢業后能盡快融入市場,找到自己的職業方向。

    4.5 開發基于“教學做合一”的教材

    學生的教材貫穿整個教學過程的始終,在教學過程中發揮著重要的作用,若使 “教學做合一”這一教學方法更加有效地使用,應做好教材的開發,充分調動教師的積極性,根據教學經驗和學生的實際,設計符合“教學做合一”教學理念的系列教材。

    5 結語

    “教學做合一”教學模式如果能應用到成本會計教學中,將彌補傳統教育模式的不足,提高學生的成本核算能力,增強學生學習的自主性和創造力。通過這種教學模式,使學生在學習課本理論知識的同時,又能鍛煉動手能力和語言表達能力,提升綜合職業素養,還能增強學生與教師之間的互動,做到相互促進,教學相長,進一步提高成本會計教學質量。

    該文試圖剖析“教學做合一”這一理論的來源,進而針對高職成本會計這一課程的特征,提出在成本會計這門課程中實施“教學做合一”,其實施路徑理論的分析上可行性比較高,但是“教學做合一”理念灌輸及措施的實踐在政策上、硬軟件要求上等多維度、多方工作協同作用,方可見其效果。

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