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    教學組織形式與自我管理式學習

    發布時間:2022-03-23 11:23:41   來源:教學考試    點擊:   
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    在職業教育教學設計中,需要選擇恰當的教學組織形式,即師生為完成特定教學任務按照一定要求而組織的教學活動結構,反映師生之間的相互關系和合作形式。教學組織形式包括課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習,其中后三者都是在沒有教師直接幫助下的以學生為中心的學習,常被稱為自我管理式學習,這種學習對促進學生的關鍵能力和個性發展具有重要的意義。

    當前,職業教育教學論研究正從傳統的“機械(mechanical)教學論”向現代的“進化(evolutional)教學論”發展。按照機械教學論的觀點,理論學習和技能訓練是兩個相互分離的體系,教學的主要內容是專業能力,學習策略建立在對“可能性”進行規劃的基礎之上;而進化教學論則認為:理論學習與技能訓練是一體化的能力發展過程,專業之外的學習(如關鍵能力)具有重要的意義,學習策略建立在自我管理的“現實性”基礎之上(阿諾爾德,1997)。

    按照機械教學論思想,教學設計的主要任務是選擇和準備教學內容,即為教師的“教”做準備,主要方法是教學準備、教學簡化和內容傳授的方法,而按照進化教學論思想,教學設計的主要任務是研究學習情境和學習主體,主要方法是研究武的、伴隨學生主觀感受自我管理式學習過程的學習方法。我們必須以全新的視角來理解和設計教學組織形式,

    現代職業教育在很大程度上是自我管理式的學習,教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習環境和學習資源,學生以工作和生活環境為基礎,根據需要設定學習目標、選擇學習資源、學習方法、確定學習進度、時間和地點并評價自己的學習過程與成果,從教師、同學甚至競爭伙伴處獲得所需的知識與技能。學生需對自己的學習負責,成為學習的主體,而教師的職責只是幫助學生更好地管理其學習活動。

    1 獨立學習。指學生在沒有教師和其他同學直接幫助下的獨立學習或復習,如按照工作任務書(學材)獨立完成學習任務,其目的是促進獨立工作能力和個性發展。獨立學習的優點是學生可以按照自己的愿望、較自由地學習部分或全部內容,可根據情況靈活調整學習時間、進度、方法和風格。獨立學習需要一些基本的學習資源條件,既包括傳統的印刷文字資料、圖表模型和現代的視聽媒體與軟件,又包括來自企業的最新技術信息和通過互聯網獲取的各類資料。在教學實踐中,獨立學習一般作為傳統教學的支持和補充而不是替代。

    2 雙入學習。指兩個學生在沒有教師和其他同學直接幫助下的學習、練習和復習教學內容的合作式學習組織形式。通過雙入學習,學生可以初步熟悉、練習合作式的行為方式,習慣共同承擔責任:初步學習相互檢查、調節對方的行為方式和提供互相幫助與相互鼓勵;學習通過相互檢查督促以保證個人學習成果的方法,并初步積累合作式工作經驗,

    3 小組學習。指多個學生在沒有教師或其他同學直接幫助下,學習和復習教學內容、解決實際問題,它是較獨立學習、雙人學習要求更高的學習組織形式。通常在小組學習之前常采用雙人學習作為初級形式。在小組學習中,每個小組的學習內容可相同也可不同。小組學習發生在復雜的社會環境中,能提供自由討論和解決問題的環境,學生通過合作,學習解決沖突、承擔責任以及互相幫助的能力,體驗和判斷自身行為對小組的影響,提高分析工作內容、分配任務、協調工作過程以及評估和展示成果等多方面的能力,而且可以達到較高的認知目標。小組學習改變了傳統教學中的師生和學生問的關系,師生之間不再是單純的傳授知識和學習知識的交流,而是具有一般社會特性和社會品質的角色關系。

    可見,自我管理式學習有很多優點,學生可從自己的興趣和經驗出發,目標明確,具有更廣泛的自主權來自主決定學習內容、學習進度、學習工具和學習方法,滿足了成年人學習的個性化需要,當學生習慣了這種主動學習方式、熱愛學習并不斷主動尋求學習的機會時,學習就會發展成為一種內化的職責。這里,師生之間不再是制度上的支配與從屬關系,而是一種富有感情體驗的精神協調關系,并可建立起真實的接受和理解,由此而產生和諧、積極而充滿活力的學習氛圍。

    自我管理式學習也有不足,主要是教師組織學習任務復雜繁重,學生不良學習習慣對學習效果容易造成影響等。為此,教師在教學中??刹捎靡恍┘记?,如:①組內異質,組間同質,為公開競爭創造合理平等的條件;②小組間體現大體均衡,但在小組內把學習任務分解成若干部分,小組成員各負其責,除完成自己的任務外,還須為集體學習負責:③個人計算成績,小組合計總分,可同時發揮優勢和弱勢學生的積極性;④學生輪流擔任“項目負責人”,在不同角色中獲得鍛煉和提高。

    責任編輯 殷新紅

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